ESTUDIO Y EVALAUCION DE LA MOTRICIDAD INFANTIL

Un programa educativo de estimulación psicomotriz bien estructurado desde las primeras edades, puede contribuir notablemente al desarrollo, sin pretender acelerar el mismo, pero para ejercer esta influencia sin el peligro de cometer errores en el proceso de enseñanza, todo educador debe nutrirse de la información necesaria sobre la evolución del desarrollo, sus avances y retrocesos.

    Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer qué hace el niño(a) en cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cuál es la causa de por qué en un grupo de edad se comporta de una forma u otra.

    Tener una referencia del comportamiento del niño(a) y su evolución en cada edad, significa poseer un instrumento para que tanto educadores como padres, puedan intervenir a tiempo en el desarrollo del pequeño(a).

    Muchos científicos en el mundo se han preocupado por estudiar la conducta del sujeto (motriz, cognitiva, afectiva-social) en los diferentes estadios de su desarrollo.

    El estudio de la Motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo general) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista.

    En el presente artículo se describen los pasos por los cuales fue necesario transitar en un estudio (C. González, 1997) que proporciono una caracterización en la esfera motriz de niños(as) en las edades de 1 a 6 años. 

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS MAESTROS

 En este artículo de Maria Pilar Teruel Melero revisamos, en primer lugar, el estado actual de la educación emocional y las repercusiones de ésta en la docencia y en el aprendizaje de los alumnos. 

Asimismo, se efectúan algunas consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educación emocional en los currículos, reconociendo que el marco jurídico-educativo español actual se encuentra precisado de una adaptación a las recientes aportaciones de las investigaciones que, desde el campo de la psicología, nos ofrecen un nuevo enfoque mucho más amplio de la inteligencia humana y propugnan un nuevo salto en el ámbito de la educación, al defender la viabilidad científica de la enseñanza afectiva.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN LA LINEA DE B. AUCOUTURIER

  Os dejo este genial documento elaborado por PILAR ARNAIZ, ANA BELÉN GARCÍA GUTIÉRREZ, FABIOLA MAZO PÉREZ, YOLANDA VAYAS BARQUÍN donde se cuenta al detalle y de manera documentada, la FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN B. AUCOUTURIER, para conocer un poco mas de donde viene esta corriente de desarrollo de sesiones de psicomotricidad con los niños de educación infantil.

FOTOS DEL 2º TRIMESTRE

¡ACABAMOS EL SEGUNDO TRIMESTRE!
Ya llega el periodo de descanso antes de afrontar el tercer trimestre, y por ello os regalamos esta presentación que recoge momentos muy bonitos, divertidos y especiales que hemos vivido todos los niños de 1º, 2º y 3º de Ed. Infantil en la sala de psicomotricidad.
¡Esperamos que disfrutéis viéndolas!

psicomotricidad 2º trimestre - presentacion imagenes

LA PSICOMOTRICIDAD COMO EJE DEL DESARROLLO INFANTIL

La psicomotricidad como eje del desarrollo infantil ( por José Emilio Palomero) 

  "El término psicomotricidad hace referencia a la indisoluble vinculación entre cuerpo, movimiento, emoción y actividad cognitiva, desempeñando un papel fundamental en el desarrollo integral y armónico de la personalidad humana. De ahí la importancia de los programas de educación, prevención e intervención psicomotriz, que implican un abordaje de la persona desde el movimiento y la mediación corporal.

  En línea con lo anterior destaca, en primer lugar, la importancia de la educación corporal, puesto que el cuerpo juega un papel fundamental en toda vida humana. En efecto, él es el vehículo de nuestra presencia en el mundo; el lugar desde el que vivimos la afectividad, la emoción y el deseo; el soporte de nuestra sexualidad; el habitáculo de nuestros monstruos y fantasmas inconscientes; la herramienta que hace posible el pensamiento y el lenguaje, que nos permite medir y calibrar, orientarnos en el espacio y el tiempo, procesar la información, construir teorías explicativas de la realidad."

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SOBRE LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA

RADIOGRAFÍA DEL JUEGO EN EL MARCO ESCOLAR.
 por Alfonso Lázaro Lázaro
PSICOMOTRICIDAD. Revista de Estudios y Experiencias. Nº 51, 1995. vol. 3, pp. 7-22

1.- LA IMPORTANCIA DEL JUEGO.
 Nos proponemos en estas líneas reflexionar en voz alta sobre un tema que nos parece trascendental en el desarrollo del niño/a: el juego como factor central del aprendizaje y generador de la adaptación social. El gran psicólogo ruso Vygotski (1984) nos dejó dicho que «todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas». Estudiar el juego se nos presenta, pues, como tarea apasionante, sobre todo por ser una actividad social por excelencia, y por constituir un microcosmos en el que están claramente reflejadas las características del pensamiento y la emocionalidad infantiles.
  Reflexionar sobre el juego de los niños y las niñas es, pues, siempre una ocasión para profundizar en su personalidad y para acercarnos un poco más a descifrar su desarrollo. Ya Platón decía que: «Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos» (Cratty, 1984). Y, desde entonces, han sido muchos los filósofos, pedagogos, psicólogos, antropólogos, historiadores... que se han ocupado de valorar el juego desde sus distintas perspectivas.
 De todas las definiciones que conocemos sobre el juego, quizás el denominador común sea que es una actividad gratuita en la que existe una pérdida de vinculación entre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal.
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¿QUIÉN ES EL PSICOMOTRICISTA?

El/la Psicomotricista  (extraído de http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com.es )

El psicomotricista es el profesional que se ocupa de abordar a la persona, sea cual sea su edad, a través de la expresión corporal y el movimiento, mediante los recursos específicos derivados de su formación. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastorno, limitación o discapacidad, y su trabajo puede desarrollarse individual o grupalmente, en calidad de profesional libre o integrado en instituciones educativas o socio-sanitarias. Sus competencias se concretan en los siguientes ámbitos e intervención: 

   Diagnóstico: para la comprensión global de la persona mediante la aplicación de  instrumentos específicos de valoración, como son el balance psicomotor y la observación psicomotriz. 

   Prevención: Para detectar y prevenir los trastornos psicomotores o emocionales en poblaciones de riesgo y durante las diversas etapas de la vida, desde la infancia hasta la 3º edad.

    Educación: para facilitar la maduración psicomotriz en el marco curricular del centro educativo. 

   Intervención: como forma de actuación sobre trastornos psicomotores del desarrollo y alteraciones emocionales y de la personalidad, en función de un proyecto terapéutico realizado sobre la base de un diagnóstico. 

   Formación, Investigación, Docencia: Cuya finalidad es la capacitación para el desarrollo de la actividad profesional, la profundización en sus ámbitos de competencia y la transmisión de los contenidos ligados a esta práctica.

El Psicomotricista tiene que reunir algunos aspectos para su correcta función,  y quiero resaltar dos que a mi entender son de gran relevancia por lo que al niño puede transmitir:

1- El cuerpo del Psicomotricista

 

    El cuerpo del Psicomotricista es un verdadero organizador para el niño, tal como lo fué el cuerpo primordial de su madre en sus primeras experiencias con el mundo exterior. Es un objeto de identificación y un escenario sobre el cual el niño puede proyectar sus fantasías. Désobeau (psicomocitrista francesa), dice que el cuerpo positivo es el cuerpo revelado por el otro, de lo cual nace su potencial de riquezas sensoriales y su potencial de acción. También señala que "El niño vive intensamente el cuerpo del terapeuta y puede identificarse con él a través de las actitudes que él toma y él recrea, lo que le permitirá alcanzar algún día su propia identidad".

    El proceso de identificación con el adulto comienza a partir de un conjunto de estímulos: la presencia, el rostro, el gesto, el desplazamiento; los que forman complejos significativos en los cuales se proyecta el niño.

2- La actitud del psicomocitrista

"Soy mirado, luego soy", dice Winnicott, y señala que en el desarrollo emocional, el precursor del espejo es el rostro de la madre. Si la función materna es la adecuada, el bebé se refleja, se ve en el rostro y en la mirada de la madre. La calidad de la mirada del otro, en nuestro caso, la mirada del terapeuta psicomotor, legitima, da credibilidad, espacio y tiempo para experimentar. Si nuestra mirada no humilla, no critica, no fiscaliza, no va a significar al otro desde la impotencia. Si nuestra mirada acepta, permite, sostiene, espera, valora y alienta, le da al otro el espacio para ser en su cuerpo.  

    

Cuando Winnicott habla de las funciones maternizantes (a nivel metafórico) que el terapeuta debe poder brindar a su paciente, se refiere a una actitud terapéutica de respeto, continuidad, sostén, cuidado, sintonizada con las necesidades del paciente. Y que no supone de ninguna manera, la simpatía, el consejo, ni la condescendencia. Ser empático también puede significar conectarse con las necesidades de frustración y de límites. Un aspecto importante de esta actitud terapéutica es no ser intrusivos. Siendo empáticos nos conectamos con la necesidad del paciente. Siendo intrusivos nos conectamos con nuestra propia necesidad.

En una sesión de psicomotricidad, el Psicomotricista tendrá en cuenta las siguientes cuestiones:

- Tendrá que desempeñar varios papeles durante las sesiones y tras ellas. 

- Hará de observador de todo lo que pasa en la sala durante la sesión para, de forma sistemática y lo más objetiva posible, evaluar los alumnos, su actitud, comportamiento, actividades, participación, conflictos, etc... e ir registrando los aspectos mas significativos para posteriormente, ir trabajándolos. 

- Será en un primer momento, el guía de la sala hasta que los alumnos se familiaricen con ella. 

- Hará de árbitro y tamiz, de los conflictos que vayan surgiendo, recordando las normas, vigilando que se cumplan y amonestando al que no lo haga. Si surgen disputas propondrá juegos de transformación para que se libere la tensión de forma ajustada. 

- Es muy importante que el psicomocitrista y los tutores de los alumnos estén coordinados y que trabajen en equipo.

Enlaces de interés 

http://www.terra.es/personal/psicomot/ee_pscm.html 

http://www.psicomotricidad.fmed.edu.uy/perfil.html